Психологическа оценка на интелигентност при деца
Маргарита Илина
глава 1
Исторически и теоретични аспекти на изучаването на интелигентност в местна и чужда психология
1.1. Различните подходи за изучаване на разузнаването
1.3. Характеристики и модели на развитие на интелигентност при деца
етап интелектуалното развитие на детето
Друга насока на работата на Пиаже - изследване на развитието на разузнаването в поведението на детето. В проучване на източниците на разузнаването и възприятия на реалността при деца по време на първите две години от живота, Piaget установено, че по време на този период на революция се случва в съзнанието на детето, подобно на това, което е направил Коперник в областта на физиката. Първоначално детето възприема света като индивид, който не познава себе си като субект, не разбира собствените си действия и затова възлага реалност своите субективни чувства, дори и без да го знаят. Детето се опитва да повлияе на нещата, но първо той не направи това само по себе си се дължи на прякото действие. В директни действия може да се установи само повърхностен контакт с неща. Това води до факта, че детето се счита за цел само една реалност, която се разкрива в непосредствена възприятие. Разбира се, вижда реалността не изчерпва съществуващата обективно. Затова детето, Пиаже вярва, в ранните етапи на развитие се пренебрегва, тъй като темата и не разбира собствените си действия.
Дизайн идеи за света, за реалността на детето през първите години от живота си, е преходът от една държава, където нещата са центрирани около "I", който контролира всичко, без да са наясно за себе си като субект в друга държава, където "I" води началото си поставете в един устойчив свят и се разглежда като активен субект между другото в този свят. През този период се променя първоначалната позиция на детето по отношение на нещата; в практически действия е налице преход от егоцентризма на обективност.
Въз основа на емпирични факти, Piaget забелязах, че преди детето да логически операции, той изпълнява "групирането" на предмети и действия (търси скрит обект, събира пирамида и така нататък. П.), което от своя страна да доведе до аритметиката, геометрични и елементарни физически "група".
Всички развитие Piaget характеризиращ движението на общата egotsen-trichnosti интелектуална разцентроване и разбира се, е под формата на последователни групи, получени от един на друг. Все пак, това дава само външните характеристики на развитието. Неговите вътрешни характеристики, функционален механизъм на равновесие. На всяко ниво на развитие, Piaget характеризира баланса на размера на своята сфера на мобилността и устойчивост.
Баланс съчетава първо само наследил движение, това е - на първо ниво, рефлекс; впоследствие придобити изображения и възприятие умения - на второ ниво, възприятийната; равновесие е установено между нататъшни последователни движения, което позволява повторно намерите предмети това изчезва - трето ниво, сензордвигателни; след това - между едни и същи движения, но очакваме - четвърто ниво, интуитивно; баланс контролира допълнително очакване като такъв - петото ниво, бетон-оперативен; И накрая, балансирани възможни действия, които са били или биха могли да бъдат извършвани, - последното, шесто ниво, официалната-оперативни. По време на разработването на равновесието става все по-мобилни и нямат трансформация не може да го унищожи, защото всяка трансформация е точно компенсирани.
Когато балансът става за тях, тя придобива по-голяма стабилност. Равновесие рефлекс система, нейното опазване винаги е свързано с набор от външни дразнители. Ако те са се променили, механизмът вече не е валидна. Спасяването перцептивни умения оформя, а също и поради наличието на обекти. С появата на сензомоторна интелигентност запазване на възприеманите обекти се увеличава с предмети могат да бъдат намерени и на етапа на интуитивен баланс интелигентност увеличава още повече, тъй като резултатите от действието можем да си представим, преди те да са реални постижения. Въпреки това, само с образуването на опазване на оперативна интелигентност може да се гарантира във всички случаи, дължащи се на истински обратимост, която ви позволява да координират минали и бъдещи снимки на възприятие на текущите събития в една цялостна структура, която дава възможност да се работи успешно в постоянно променящия се свят.
Въз основа на теорията за развитие, която е основният закон на тенденцията на структури, подлежащи на равновесие с реалността, Piaget хипотеза за съществуването на етапи интелектуалното развитие.
Стъпка - етап, или нива на последователно заместване на един от друг, стабилно равновесие се постига по отношение на всяко ниво.
Процесът на интелигентност според Пиаже се състои от три основни периоди, в които е налице образуване на три основни структури. Първите модели сенсомоторни се образуват, т.е. система обратими действия, извършвани последователно материал и след това възникват и да достигне подходящо ниво на специфични операции - система от действия, извършени в предвид, но разчитат на външни, визуални данни. След това става възможно формирането на формалните операции.
1.4. Стабилност и изменчивост на разузнаването в онтогенезата
1.5. Методически принципи на диагностика на интелигентност при деца
глава 2
Нормално интелектуалното развитие и отклонения от нормата възраст
2.1. Идеята на възраст норма на
2.2. коефициент на интелигентност (IQ) като стандартен показател
Първият, който използвате IQ Stern през 1911 г., IQ - коефициент на интелигентност, което показва съотношението на умствена възраст (НС) в хронологичен ред (ХВ); изчислява по следната формула:
