Разработване на обучение - това

При втория подход (W. James, Торндайк и др.) За обучение е идентифициран с развитието, което се тълкува като натрупване на човека видове навици в процеса на обучение. Според тази теория, която и обучението става развива.

Третата теория (Koffka, и др.) Е опит за преодоляване на крайностите на първите два подхода. Развитие се разглежда като процес на обучение не е зависим, и самото обучение, по време на който детето придобива нови форми на поведение, смятат, че е идентичен с развитието. От една страна, развитието и дава възможност да се подготви процеса на обучение, от друга страна, обучението стимулира процеса на развитие. Тази теория на процеса на развод на обучение и развитие, и в същото време да се установи връзката им. Тези три теории с някои изменения съществуват в съвременната наука.

Виготски не са съгласни с някое от тези теории и формулира хипотезата за връзката между обучение и развитие. Според Виготски, има единство, но не и идентичност, учене процеси и вътрешни процеси развитие. . "Въпреки, че обучението и пряко свързана с развитието на децата, обаче, те никога не са се равномерно и успоредни един на друг. В процеса на развитие и обучение на сложни динамични зависимости, че не може да се постигне единна, по-рано от това, априори спекулативен формула" (пак там, стр. 390).

Mn. Виготски години, идеята остава само хипотеза, макар и неговите последователи (Леонтиев, Галперин, Л. Занков, El'konin и др.) И се опитват да го развиват. През 30-50-те години. местни психолози разработват основите на формиране (обучение) на експеримента като важен метод за решаване на проблемите PO (Leontyev Запорожец, S. Rubinstein, GS Kostjuk, NA Menchinskaya, EN Kabanov-Мюлер и др.). През 60-80-те години. аспекти на RO Ние са изследвани в предварително образование, първичен и вторичен (LA Wenger, Т. Власов, В. Lubovsky, ZI Kalmikova, IY Lerner и др.). Получените резултати могат да оправдаят позицията на важната роля на образованието за развитие, да се идентифицират някои от специфичния психологически и педагогически условия ОП

От края на 50-те години. Виготски разработена хипотезата от двата отбора започнаха Занкова и El'konin. Въз основа на факта, че традиционната основно образование няма посочено психическо развитие на децата, Занков разработил нова дидактическа система на взаимосвързани принципи:

1. обучение на високо ниво на трудност;

2. Водещата роля на теоретични знания;

3. високия процент на учебния материал;

4. учениците за повишаване на учебния процес;

5. системна работа върху развитието на всички ученици.

Специалисти повече. страни признават, че нивото на тяхната перспектива на научна и практическа значимост на хипотеза на Виготски е над всички теории, свързани с комуникацията обучение и развитие.